Admis à l'agrégation externe de mathématiques en juillet 2020, docteur en mathématiques appliquées (université Paris VI), diplômé de l’école d’ingénieurs des Mines de Nancy et du master recherche MVA (Maths Vision Apprentissage) de l’ENS Cachan, je donne des cours de mathématiques (particuliers et en groupe, niveau lycée à prépa/L3) depuis 2008. Mes élèves de prépa viennent de filières très diverses : MPSI/MP, PCSI/PC, PSI, BCPST, PTSI/PT, ECG (j'ai eu des ECS et des ECE avant la réforme). Avoir le privilège de suivre des élèves de toutes ces filières m'a permis d'avoir une vision globale, structurelle, et nuancée de leurs différents programmes (voisins à bien des égards), ce qui m'a beaucoup aidé dans l'obtention de l'agrégation externe de mathématiques, en candidat libre et du premier coup. J'ai aussi épaulé, dans leur réussite, des élèves en licence (en master même si c'est plus rare), des élèves préparant des concours comme le CAPES, le concours administrateur de l'INSEE... Je suis également colleur en MPSI au lycée Charlemagne (Paris), lycée où j’ai moi-même effectué mes années de prépa MPSI/MP. Parallèlement, je rédige des exercices de mathématiques (principalement niveau prépa et Terminale) ainsi que des corrigés particulièrement détaillés, que vous pouvez consulter librement sur mon site internet. J’y explique à l’élève non seulement le cheminement, mais aussi et surtout pourquoi il doit avoir telle idée à tel moment, et pourquoi telle autre idée n’est pas appropriée; cela, dans l’optique de l’entraîner au raisonnement réel, et non à la mimique maladroite qui est l’apanage du plus grand nombre. Mes cours comprennent trois volets principaux : 1) le déblocage de tout point du cours incompris par l'élève (théorèmes, démonstrations, exemples). L'efficacité dans la résolution d'exercices est fondée en premier lieu sur une maîtrise solide du cours. 2) la maîtrise des exercices d'application directe donnés par les enseignants 3) l'approfondissement avec des exercices/problèmes plus difficiles Le temps accordé à chacun de ces points dépendra du niveau de l'élève, de sa classe, et du moment de l'année scolaire (étant entendu que, par exemple, un élève de MP en février n'aura pas les mêmes priorités qu'un élève de MPSI en septembre). Pendant les séances, je mets notamment l'accent sur l'exercice de l'intuition mathématique : faire comprendre à l'élève pourquoi telle méthode est bonne dans la résolution de tel exercice, mais aussi et surtout lui faire comprendre autant que se peut la raison derrière l'idée : pourquoi, précisément, fallait-il ici ou là penser à telle ou telle méthode? Quels en étaient les éléments annonciateurs dans la logique de l'énoncé ?